沙克
独木桥
横躺在小河上的树干连着两块麦田
象征着不可隔断的关系
啄木鸟学着人的样子
走过树干,到小河的那边清除虫子
在它眼里哪棵树中的虫子都不坏
必须吃掉
它从不吃一粒麦子
与一天三次的炊烟保持默契
横躺在小河上的树干
象征着两块麦田、人、虫子与啄木鸟的平衡
——放得下心的一处岁月
独木桥比啄木鸟活得老
它认识这位在树洞里睡觉的原住民
再冷再热从不迁徙
Tulip
直觉
白天一切的一切
似乎没什么差异
就是都披上了一层
光的圣衣
黑夜四周的四周
几乎辨别不出啥
就是灵魂格外清晰
像一盏灯
微紫
车过旷野
远远地,看到停留在田埂上的人
像遗落在旷野上的草籽
两个包头巾的老妇人对面坐着
身旁放着空空的篮子
放羊的人在树林边聚拢着他的羊群
秋风正使它们慢慢移动
有一片小草坡正在变黄
有一片灌木丛正变成褐红
而几只小湖泊的眼睛
显得更加清亮耀眼
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兰马
动词
放弃一片水域,鱼会更加兴奋吗?
我原谅退潮的阴谋
动词是水上的浪花
快活芦苇的刮风
沙滩,脚印的化石
堆积成厚,高过海平线
岛屿消失了
我的动词登上一座灯塔
发现海市蜃楼
一切都与水有关
人间蒸发
风化了踏实的岩石
像一本脱了线的旧书
一页一页地掉
西原
故乡
故乡漂泊在大雪里
马群倾颓后,只有额头变亮
镜中的脸突然陌生,悬挂于多年前的一个良夜
浪子在大雪中赶回故乡
禽类披挂着病容,行走在灰暗的路面
当我们的队伍在钟声里化为灰烬
燕子的翅膀变成雷霆,在天空滚动
故乡像一滩血,贴紧秋天
而故乡在寂寞中坍塌
远处停着浪子和他的病马。
金迪
握手
被血液痛击的石头
渴望夜色与露珠保护
真爱像真理一样获取不易
感情也需要一条道路
为长不出翅膀的虔诚
保驾护航
大海比路更长或更远
发现时总会有冒昧的画面被打湿
费心描绘过的前景竟是一扇不遮挡风雨的门
音乐和缄默
此时至少无需怀疑曾经的真实
如果幻想能长久
生命会变得十分轻松
读过的书对身体没起到任何作用
心灵的强大让我知道了要报恩于所有细节
我承认希望成为你一生情感的所有者
幻象总会扰乱对黎明的判断
当你带着怨恨扬长而去
我正与伤害和赞美它们这对兄妹相握
一首诗、一幅画;品字眼、悟情感。
梨园中心学校 张建伶
《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画,然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗,从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话,为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗,要求读准字音、读通诗句。因为课前预习工作比较到位,所以学生基本都能读正确,只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对生字孤进行写字指导,目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字,而是在于时刻提醒学生读与写是分不开的,会读还要会写。
为了让学生把握意象、理解诗意,进一步感受“诗中有画”的含义,我尝试和学生互动合作,捕捉诗中意象,一步步将《江雪》一图展现在黑板上。这样的方式让学生颇感新鲜,课堂气氛也由此显得更为活跃,学生学习积极性提高。此次是由我来执笔,但我想若全程让学生边说边画,效果可能更佳。它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的,语文课堂可以是更为多彩的。
《江雪》又是一首极富内涵的诗。因此,我先从一二句诗展现的环境入手,结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼,让学生体会渔翁浓重的孤独。
然后引导学生质疑:“为何柳宗元要描写这样一个渔翁?”先由其结合自己的认识谈谈。有几位学生联系到了柳宗元的生平经历,但说得不够完整深入。于是,我有选择地出示作者生平,再让学生结合出示内容谈谈新认识,学生能够说得更好了,能够明白其实渔翁是作者自身的写照,作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。然后再次结合另一段资料,让学生感
受作者蕴藏于诗中的坚强不屈。从而指导学生学习古诗的一种方法即联系作者生平体会古诗内涵。
但为了完成既定的教学内容,课堂上我觉得我说得过多了,给予学生自由发表意见、展现自己的机会过少了,学生对诗的诵读次数也不够。此外,我也没有开展小组合作探究,让学生学会集众人之智解决问题。在最后写话的内容设计上也缺乏创新,没有让学生有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。